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课题背景

一、宏观背景

21世纪是一个信息化时代,教育的信息化建设和研究势在必然。从发达国家基础教育信息化经验来看,他们的基础教育信息化工作大多经历三个发展阶段:一是硬件建设阶段(1980-1997),主要是每个学校,每个教室配备计算机;二是网络发展阶段(1995-2001),将每所学校,每所教室接入互联网;三是整合阶段,自1999年开始,他们开始将信息技术与各学科课程和资源进行整合。目前,像美国等发达国家现代远程教育重点发展研究方向是网上虚拟学校,越来越多的学生正在分享网络化学习带来的便利和愉悦。

目前,我国教育的信息化建设已经取得了初步成效,整体上处在第二个发展阶段——网络发展阶段,其中不少大中城市,校园网和教育城域网硬件建设已经相当完备,正在进入第三个发展阶段——整合阶段,另外,在这些大、中城市,宽带上网的家庭也已经相当普及。从中国互联网络信息中心于2007年7月18日发布的第20次中国互联网络发展状况统计报告看,截至2007年6月30日,我国网民人数达到了1.62亿,半年来平均每分钟就新增近100个网民,互联网普及率也达到了12.3%,宽带网民数达1.22亿。显然,网络学习必将成为未来教育的重要组成部分。有鉴于此,我们必须加强网络学习的理论和实践研究!

二、选题背景

网络环境下的教育不仅是教育信息化的必然产物,也是教育改革发展的必然走向。随着网络的基础条件得到显著改善、网络学习观念逐步深入人心、更多对于网络学习的期待和要求被不断激发,传统的网络学习方案和网络学习系统已经不再适合新的形势。中小学多媒体资源库和数字图书馆、校园版产品,甚至还包括教育城域网,它们的低效率运行相比他们的高投入,实在令人扼腕!

而革命性的、新一代的、更具实用性的网络学习平台逐步浮出水面。那就是以快乐学习、有效测评、智能导学为三大核心,以实用高效为特征的网络学习平台。

那么,如何激发学生的兴趣,带动学生的积极性和主动性,进行快乐学习?如何实现有效的测试并给出科学的统计与评价,高效利用学生的学习时间?如何根据每个学生的每一个学习行为,得到该生的历史学习状况分析以及所有学生的整体学习状况分析,进行分析研究,从而给出进一步的教学决策和针对个体的个性化教学?

这几个问题正是《新一代网络学习平台的建设与应用研究》的研究对象。
 

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2005-2017 中国教育学会“十一五”《新一代网络学习平台的建设与应用研究》总课题组︱北京尚学网络教育研究院 版权所有